Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I)
Nombre del proyecto: Comprendiendo lo que leo
II) Datos de ubicación: Carrera 27 Nº 29-25 Barrio El
Recuerdo
Autor (es):
Autor
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Teléfono
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Correo
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Rosalba Zapateiro Mizuno
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3177699633
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rosalbazapateiro@hotmail.com
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Anunciación Carvajal
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3117697134
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nuncecarvajal@hotmail.com
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Celmira Ortiz
|
3104706018
|
celmior7@hotmail.com
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Rubiela Oviedo
|
3163214486
|
rumoviedo@hotmail.com
|
Diva Marina Palacios
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3116279809
|
Didi04@hotmail.com
|
Alex Martín Gutiérrez
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3172857408
|
alexmartingutierrez@hotmail.com
|
Dolly Rocío Silva
|
3155411558
|
Dollyrocio08@hotmail.com
|
Elizabeth Peña Estupiñán
|
3103745862
|
Elizape2011@hotmail.com
|
Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Cali
Institución Educativa Técnica Ciudad de Cali. Sede El Recuerdo
Radicado: 48945
III) Justificación:
Debido
a que hemos encontrado en nuestros estudiantes un bajo rendimiento en todas las
asignaturas, causada por la falta de comprensión lectora así como el
aburrimiento que les produce leer, nos resulta indispensable realizar
cambios en nuestra metodología docente para mejorar nuestra labor diaria para
que los niños y niñas adquieran hábitos lectores, el gusto por la lectura y
sobre todo la comprensión de numerosos tipos de textos hemos escogido el uso de
las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) como herramienta de
aprendizaje innovador y fundamental para los educandos, teniendo en cuenta que
los niños de la actualidad son considerados DIGITALES se debe implementar el
uso de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por lo
tanto los docentes debemos poseer los niveles de conocimiento y habilidades necesarias
para acompañar a los estudiantes durante este proceso y asumir que la
incorporación de estas herramientas tecnológicas faciliten su quehacer
pedagógico y enriquecen los ámbitos de aprendizaje.
Se hace
necesario la planeación, evaluación y ejecución de este Proyecto de aula encaminado
a mejorar las competencias lectoras y comprensivas que le permitan enfrentarse al
conocimiento de manera crítica, reflexiva y propositiva
Descripción
del proyecto:
Este proyecto pretende trabajar transversalmente las
diferentes áreas del conocimiento para fortalecer el desarrollo de competencias
básicas de comunicación (interpretativa, argumentativa, propositiva).
A la vez también pretende desarrollar en los educandos
las habilidades en el manejo de las TIC y destrezas como el liderazgo y
responsabilidad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración desde la creatividad e innovación.
Las causas que nos llevó a realizar este proyecto son:
-
Bajo nivel de
comprensión lectora
-
Falta de hábitos
lectores
-
Apatía por la lectura
IV) Pregunta de investigación:
¿De qué
manera se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado
tercero de la Sede El Recuerdo, mediante la implementación de estrategias
didácticas a través de la Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD)?
V) Competencia del proyecto:
- Técnicas.
- Tecnológicas.
- Comunicativas
VI) Áreas que integra:
Este
proyecto se puede trabajar en todas las áreas: Lengua Castellana, Matemáticas
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología e Informática, Ética y
Valores, Educación Artística
Lengua Castellana:
-
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
-
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
-
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Leo
fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
-
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
-
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
-
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e
incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
Matemáticas:
-
Clasifico y organizo
datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
-
Describo situaciones o eventos a partir de un
conjunto de datos.
Ciencias Naturales:
-
Registro mis
observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando
dibujos, palabras y números.
-
Busco información en diversas
fuentes (libros, internet, experiencias propias y de otros...) y doy crédito
correspondiente.
-
Selecciono la
información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
-
Describo y clasifico
objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Ciencias Sociales:
-
Utilizo diversas formas
de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi
investigación.
-
Comparo mis aportes con
el de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por otros.
-
Expreso mis sentimientos
y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura,
teatro, juegos, etc.).
-
Conozco y respeto las reglas básicas del
diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra
persona
Tecnología
Informática:
-
Apropiación y uso de la
tecnología y sociedad
Ética y Religión:
- Actitudes
y acciones que expresan reflexión, atención, silencio y escucha
- Capacidad
de contrastar los propios puntos de vista de sus semejantes y convivir y
trabajar en equipo con ellos
Artística:
Manifiesta gusto y
pregunta sobre las características de sus expresiones artísticas y sobre
el entorno natural y socio-cultural.
VIII) Contenidos digitales que articula:
Google, Educa Play, Youtube
Referente teórico:
Computadores para
Educar es una asociación sin ánimo de lucro creada en el año 2000, a partir de
los lineamientos de política del CONPES 3063 del 23 de diciembre de 1999, y lo
establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del 2000. Sus asociados son:
la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC), el Fondo de TIC, el Ministerio de Educación
Nacional y el Sena. Por su parte, el CONPES 3670 del 28 de junio de 2010
resalta el avance en la disminución de diferencias sociales y regionales por
parte de este Programa, gracias a su gestión enfocada a cerrar la brecha
digital y de conocimiento, y por la mitigación y prevención de impactos
ambientales negativos.
La Asamblea General
de Asociados, reunida en enero de 2010, le otorgó a esta Asociación 10 años
adicionales para seguir llevando las TIC a la educación pública básica y media,
y así fomentar el desarrollo de las competencias de los profesionales del
mañana.
Computadores para
Educar es una entidad pública de segundo orden, autónoma, con personería
jurídica, patrimonio independiente, con órganos de dirección y control propios,
vigilada por la Contraloría General de la República y el 100% de sus recursos
provienen del Fondo de TIC, a través de aporte.
Una Ayuda
Hipermedial Dinámica o AHD es un producto multimedia
provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que
desarrolla un contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en
el socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluación de las acciones
conjuntas realizadas por el maestro y
el estudiante. El uso tecnológico
y pedagógico de la AHD en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, está
propuesto en un diseño tecno-pedagógico
(DTP) que les permite tanto a maestros
como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades pedagógicas. En el
DTP el
maestro selecciona los contenidos digitales y los dispone al acto
educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian los
diferentes mecanismos que posibiliten la construcción compartida de significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e
control del aprendizaje del estudiante”.
Estructura
de una AHD
Tiene como estructura de
acceso un sistema hipertextual que permite la navegabilidad por cada uno
de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos, con un hipervínculo
activo, que informan acerca de un tema, una acción, una actividad, un
propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en contacto con ellos mediante rutas
propuestas por los docentes expertos en el tópico que desarrolla con el fin de
apoyar procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Una AHD posee de una estructura
abierta para ajustarse por exceso o defecto a las circunstancias educativas
en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a que una AHD después de
implementarse con un grupo de aprendizajes, deba ser transformada desde los
aportes de los estudiantes, así como desde la observación del docente cuando la
usa para presentar contenidos específicos. Una AHD dispone de una estructura
comunicativa que va desde recursos para identificar su forma de manejo e
interacción, hasta apartes para que los estudiantes manifiesten opiniones
acerca de ella misma como de las formas de aprender el contenido específico. Siempre
el estudiante encontrará en una AHD espacio para dejar su impresión u opinión
acerca de este recurso. Así, como espacio para emitir sugerencias y mejoras no
solo en su aspecto lógico sino en la posibilidad de representar el
conocimiento.
Una AHD conlleva una puesta
en escena, una representación de un contenido específico, por lo tanto
debe ser elaborada, o diseñada por un experto del tema ya que es quien
determina las distintas rutas por donde una persona accede al conocimiento,
además de determinar los conocimientos necesarios para abordar tales temáticas.
Este contenido es científicamente validado, y como labor docente a través de la
trasposición didáctica elabora propuestas de enseñanza que emergen de su
estudio y experiencia en la construcción del conocimiento mediado a través de
representaciones, estrategias y demás recursos didácticos que le son propios en
su actividad.
Una AHD cuenta con un
sistema de evaluación que está compuesto por cuatro escenarios:
-
El
Primero determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los
conocimientos previos para determiner las posibilidades de ajustar rutas y
actividades a la situación particular.
-
El
Segundo da cuenta de los avances del estudiante por sí mismo, o sea, es un
sistema de autoevaluación permentente que informa de los progresos obtenidos
-
El
tercero está relacionado con la valoración que hace el estudiante de la
funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los components
de la AHD para el proceso de aprendizaje.
-
El cuarto
es el que hace el docente a la hora de desarrollar la clase, incluye las
oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto comunicativos,
metodológicos, didácticos, epistemológicos como conceptuales del tópico
específico.
Propósitos
de una AHD
Una AHD es un producto
digital que apoya la transposición didáctica del saber científico, para
soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con sus
estudiantes. Otro de sus fines en la de fortalecer teóricamente al docente, pues es él quien determina las rutas que debe
asumir el alumno cuando esté en contacto con el recurso multimedia.
De otro lado, el docente que
trabaja con una AHD en su clase recibirá información de sus estudiantes acerca
de la pertinencia de la misma, de su efectividad, de la funcionalidad y de su
eficacia como recurso de apoyo educativo, dando la oportunidad de transformar
no solo las rutas sino los recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas
a las necesidades educativas de sus estudiantes.
Este proceso abre una puerta
a la investigación y aprendizaje continuo, debido a que el docente permanecerá
en estado de aprendizaje y creación para
realizar estos ajustes. Por último, el uso de una AHD como apoyo a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas personas da
la oportunidad de aportar a los componentes
de la estructura de la AHD.
Componentes
de una AHD
ü Presentación: Una AHD tiene una presentación que
muestra la introducción del tópico que se va a desarrollar, sus propósitos,
competencias y expectativas de aprendizaje. Además,
de ofrecer un contextualización con el entorno.
ü
Tabla
de contenido: Es la presentación del tópico de manera categorizada. Desde allí
es posible acceder a cualquiera de del temas con sus respectivas aplicaciones y
recursos multimedia.
ü
Evaluación
inicial: Es la rúbrica que determina el estado de conocimiento necesario para
enfrentar a quien desarrolla la AHD.
ü
Sistema
de recomendación: Una vez determinado el estado de conocimiento previo del tema
que desarrolla la AHD, hay un conjunto de indicaciones de cuál es la mejor ruta
que debe seguir el estudiante apara adelantar su estudio.
ü
Desarrollo
temático: Es la presentación de los contenidos y actividades que el estudiante
debe realizar, allí emerge un sistema de navegación que posibilita la
interacción con la AHD, mientras que se
cuenta con un sistema de autoevaluación permanente para determinar el avance en
el aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrará desde archivos de
texto, así como videos, y representaciones del conocimiento en diferentes
formatos.
ü
Sistema
de navegación: Esta es la representación de las diferentes rutas de acceso a la
AHD, aquí se evidencia la propuesta del docente para que las personas aprendan
el tema específico. En este sistema de navegación también hay especificaciones
de los recursos utilizados.
ü
Recursos: Es una lista con los recursos multimedia que
están presente en la AHD, con ellos hay una descripción que facilita su
conocimiento y uso en procesos educativos.
ü
Sistema
de evaluación: Cuenta con una explicación de los diferentes momentos de
evaluación que van desde la determinación de saberes previos hasta la
valoración del mismo AHD.
ü
Estrategias
comunicativas: Son las propuesta comunicativas que le docente plantea para la
interacción con la AHD en medio de la actividad conjunta, con el fin de
diferenciar los avance, los aportes, las preguntas y los momentos de
comunicación para favorecer la aclaración y la participación.
ü
Sistema
de ayuda: Durante todo el tiempo de interacción con la AHD el estudiante y el
docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, ésta emergen de la
experiencia del docente en procesos de enseñanza. Así, mismo los estudiantes
tendrán oportunidad de dejar sus impresiones acerca
ü
de
esta ayuda y de su pertinencia en la solución de problemas.
Criterios de
complementariedad y transformación
El docente determinará a
partir de la información que reciba cuáles con los cambios y adiciones que
implementará en la AHD, bien sea para beneficiar el proceso de enseñanza o de
aprendizaje. Estas transformaciones deber ser realizadas mediante criterios
claros para que la AHD se fortalezca y brinde mayor apoyo educativo.
Diseño Tecnopedagógico
(DTP):
El diseño TecnoPedagógico,
es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC a la educación formal y
escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de manera explícita y
precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la propuesta
manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos corresponden a lo pedagógico);
además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con herramientas
tecnológicas apropiadas y las orientaciones precisas de su utilización durante
el proceso (componentes que corresponden a lo tecnológico). (Coll. 2008).
Está constituida por dos
tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad conjunta que
llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en entornos educativos.
Diseño Instruccional:
Este tipo de diseño está
basado en la planeación del proceso de enseñanza y aprendizaje, determina el
enfoque pedagógico de las acciones de aula.
Aquí se deben tener en
cuenta las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, sus saberes previos,
el tipo de contenidos, la representación del conocimiento, las actividades
previstas para el desarrollo de la actividad conjunta, las formas de realizar
los diferentes intervalos de interactividad de la clase, también los sistemas
de evaluación que utiliza el docente, la forma de comunicación del docente con
los estudiantes, el tipo de tareas a realizar en la clase, las formas de
sintetizar los temas de clase tratados. De igual manera, contempla los tipos de
aprendizaje que ha programado el docente, las didácticas que quiere implementar
para que sus estudiantes se apoyen en andamiajes pertinentes para la
construcción de conocimiento.
Diseño Tecnológico:
Su énfasis es disponer
estrategias, metodologías, técnicas y saberes apropiados al uso de herramientas computacionales y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se
toman decisiones como las de determinar qué herramientas resultan pertinentes
en procesos comunicativos, evaluativos, argumentativos y hasta informacionales.
Aquí se hace mención de las
condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la
planeación y en el diseño instruccional.
Por ello, allí se toman
decisiones acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a
utilizar en actividades comunicativas de construcción de conocimiento.
Marco
Teórico:
El barrio
El Recuerdo donde se halla ubicada la Escuela, El Recuerdo, cuyo nombre se debe
a que la gente hasta hoy en día le gusta recordar y contar su historia de lucha
y liderazgos cuentan que fue creado el 8 de diciembre de 1957, cuando se
repartieron lotes vendidos y se construyó en bahareque, que con el paso de los
años fueron cambiando, el barrio es pequeño, y en la mitad pasaba un gran caño
que luego fue tapado y el barrio pavimentado, contando con todos los servicios,
canchas y vías principales.
Posteriormente,
la escuela fue construida por los mismos moradores en 1966, la secretaría
mandaba los materiales y le comunidad la mano de obra y puesta en
funcionamiento en 1974, se llamaba escuela centro docente barrio El Recuerdo
número 106 y el gobierno les envió a los docentes, de ahí que la escuela
prácticamente sea una casa acogedora y amañadora.
Este proyecto se presenta como
alternativa para la Sede El Recuerdo ubicado en el Barrio El Recuerdo: Carrera 27 Nº 29 – 25
de la comuna 11, para establecer en el grado tercero de Básica
Primaria, estrategias de comprensión lectora con los diferentes textos
literarios, para que los niños y las niñas desarrollen procesos mentales
básicos como la abstracción, el análisis, la comparación y la asociación entre
otros, en interacción con el contexto socio-cultural, construyendo nuevos
saberes en lo personal y en lo social, buscando mejorar el desempeño de
los estudiantes en las diferentes áreas
del conocimiento y el desarrollo de competencias tecnológicas y comunicativas para interactuar activamente con la sociedad.
Marco
conceptual:
La
comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es importante para cada persona.
Es
el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de
interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las
letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes,
colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que
identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensión
XI) Metodología:
. Se
realizará a partir de la observación directa realizada a los estudiantes.
. Desarrollando actividades
motivadoras a través de las TIC para integrar a los niños en el proceso de
lecto-escritura en diferentes tipos de textos.
. Buscando información con el fin de
obtener datos que precisen su aprendizaje
. Lectura de diferentes tipos de
textos
. AHD
sobre la Comprensión Lectora que contiene la presentación, una portada, la
definición de comprensión lectora, habilidades para la comprensión lectora,
mapa conceptual sobre la competencia lectora, cuento corto.
. Link de dos actividades.
XII) Estrategia de
evaluación:
Actividades
propuestas en la AHD
Ejecución
de guías.
Actividades
de afianzamiento del los temas
Comprensión
e interpretación de textos
Evaluación
tipo ICFES
Prentación
en Power Point.
Evaluación
diagnostica.
Exámenes
escritos.
Evaluación
en el tablero.
Exámenes
tipo prueba saber al final del periodo.
Evaluación
de tareas.
Utilización
de blog
Videos de sensibilización.
Análisis y comentario de video.
El dialogo grupal.
Observación de videos de Youtube
Observación y comentario de video relacionado
con el tema.
Presentación de trabajos.
Revisión de cuaderno.
Evaluación escrita.
Responsabilidad y presentación de trabajo respecto a los criterios de
evaluación establecidos
XIII) Estrategia de seguimiento:
Por
medio de talleres de comprensión lectora en las diferentes áreas y la solución
de las actividades de la AHD
XIV) Documentación de la experiencia:
La
experiencia de aprendizaje se sistematizará en un Blog.
XV) Productos:
Un
grupo de niños y niñas con mayor capacidad de comprender lo leído
Y
utilizar la AHD creada.
XVI) Cronograma:
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
|
POSIBLES FECHAS
|
Observación
y comentario de videos sobre comprensión
lectora
|
19 de
julio 2013
|
Técnica
ágil de lectura
|
25 y
26 de julio 2013
|
Identificación
rápida de palabras
|
30 y
31 de julio 2013
|
Hábitos
de estudio
|
7 al
9 de Agosto 2013
|
Lectura
oral de textos
|
15 y
16 de Agosto 2013
|
Identificación
de elementos literarios
|
21 y
22 de Agosto 2013
|
Representación
por medio de dibujos de diferentes
escenas
de lo leído
|
29 y
30 de Agosto 2013
|
Lectura
de diferentes tipos de textos
|
5 y 6
de septiembre 2013
|
Dramatizados
de fábulas, cuentos, poemas etc
|
13 de
septiembre 2013
|
Actividades
de la AHD
|
26 y
27 de septiembre 2013
|
XVII)
Bibliografía:
Wikipedia
Estándares de competencias del MEN
Computadores
para Educar.
XVIII) Webgrafía:
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO
SECUENCIA
DIDÁCTICA: AHD Comprendiendo lo que leo GRADO: 4 SESIÓN No: 2 FECHA: 15/10/2013. DURACIÓN: todo el año escolar.
|
COMPETENCIA
|
SABERES
|
DESEMPEÑOS
DE COMPETENCIA
|
EVIDENCIAS
EVALUADORAS
|
|
Conceptual
|
Procedimental
|
Actitudinal
|
|
ETICA Y VALORES
·
Competencia
cognitiva
Comprendo con claridad los conceptos fundamentales de los
valores humanos
·
Competencia
ciudadana
Pido
disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro
perdonar cuando me ofenden.
LENGUA CASTELLANA
Comprensión e interpretación textual
Producción textual
Comprensión de textos literarios
Interpretativa
Propositiva
TECNOLOGÍA
E INFORMATICA
Identificar
y reconocer la importancia del buen uso de las herramientas de trabajo y su
importancia a través de la historia
Utilizar de manera apropiada los recursos
de su entorno
CIENCIAS NATURALES
Identificarse como un ser vivo que se relaciona con el entorno.
MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO
NUMERICO
Reconocer
el significado de números en diferentes contextos, conteo, comparaciones,
codificación entre otros.
PENSAMIENTO
GEOMETRICO
Reconocer
nociones de horizontalidad verticalidad, paralelismo perpendicularidad en
distintos contextos
|
ETICA Y VALORES
Ternura
Responsabilidad
Respeto
Amor
LENGUA CASTELLANA
Lectura.
Comprensión y producción de textos orales y escritos.
TECNOLOGÍA
E INFORMATICA
Herramientas de
trabajo del agro
Historia de los
instrumentos tecnológicos
Utilizar el sistema
operativo (computador)
CIENCIAS
NATURALES
Características de los seres vivos y objetos
inertes.
El cuerpo humano
MATEMÁTICAS
SUMEMOS
Y RESTEMOS
1. La
adición y sus términos
2. Propiedades de la adición (conmutativa,
modulativa y asociativa).
3. Lectura
y escritura números hasta
999.
4. Unidades
de mil y descomposición de cantidades
5. Problemas
de adición en situaciones cotidianas
6. La
sustracción y sus términos.
7. Problemas
de adición y sustracción
8. segmento,
semirrecta, sólidos y figuras geométricas.
9. Simetría
|
ETICA Y VALORES
Observo el video de YUOTUBE sobre valores, realizo un análisis y lo
socializo
LENGUA CASTELLANA
Lecturas de fabulas y cuentos.
Interpretación de cuentos y fabulas.
Diferenciar el cuento de la fabula.
Identificar el inicio y el final de las
narraciones.
TECNOLOGÍA
E INFORMATICA
Usa de forma adecuada los computadores y siguiendo las normas de
uso de los mismos.
CIENCIAS NATURALES
Observar el entorno , formular preguntas y explorar posibles
respuestas sobre objetos y organismos del entorno
Buscar información en libros.
MATEMÁTICAS
Comunicación
Expresa
números de tres dígitos empleando diferentes representaciones
Razonamiento
lógico
Comprende
el sistema de numeración decimal y relaciona los conceptos de contar, agrupar
y valor posicional.
Resolución de problemas
Plantea y resuelve situaciones que
requieren de la adición y la sustracción de tres dígitos.
|
ETICA Y VALORES
Comprendo los valores básicos de la convivencia ciudadana como la
amistad y el respeto, y aplicación de éstos en el contexto cercano (hogar,
salón de clase, recreo, etc.).
Asumo actitudes de socialización, comparto conceptos y trabajo en
equipo, respeto los valores de la amistad y el respeto y diferencias de las
demás personas dentro de su entorno.
LENGUA CASTELLANA
Escuchar activamente a los compañeros.
TECNOLOGÍA
E INFORMATICA
Da sentido al uso adecuado y a los
resultados que se obtiene cuando usa adecuadamente diversas herramientas
propias del campo y tecnológicas.
CIENCIAS NATURALES
Reconocer la importancia de animales, plantas y agua del entorno.
Proponer estrategias
para cuidar el entorno.
MATEMÁTICAS
Plantea y
soluciona situaciones cotidianas la adición y la sustracción
Relaciona el
sistema de numeración decimal con situaciones reales
Construye figuras
geométricas y reconoce sus características.
Establece
relaciones entre los conceptos geométricos y su entorno
Aplica los conceptos
geométricos en la solución de problemas.
|
ETICA Y VALORES
·
Comprender y
justifica por qué son importantes los valores.
·
Sostener que los
valores en la vida social son fundamentales.
·
Fundamentar y explicar a sus compañeros la importancia
de estos valores para vivir en comunidad.
·
Crear una
historieta usando Scratch, donde muestren lo esencial de lo observado en el
video sobre valores.
LENGUA CASTELLANA
Leo fabulas y cuento o cualquier otro
texto literario.
Socializo hipótesis predictivas acerca del
contenido de los textos
Diferencio .cuentos y fabulas
Recreo cuentos y fabulas cambiando
personajes, ambientes y hechos.
TECNOLOGÍA
E INFORMATICA
Utiliza de manera apropiada los recursos de su
entorno para la solución de problemas tecnológicos y explica las funciones de
instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana
CIENCIAS NATURALES
Describo características de seres vivos y
objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los
clasifico.
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros.
Observo y describo cambias en mi
desarrollo y en el de otros seres vivos.
MATEMÁTICAS
Comunicación
Relaciona
situaciones, imágenes, palabras y diagramas con elementos matemáticos.
Razonamiento
lógico
Justifica sus
respuestas y sus métodos de solución
Resolución de
problemas
Formula y
resuelve problemas a partir de situaciones cotidianas.
|
ETICA Y VALORES
·
Atiendo, participo y
permito el buen desempeño de la clase.
·
Preparo y presento oportunamente
las actividades , trabajos tareas
y evaluaciones
·
Asistencia
puntual clases, actividades grupales e
individuales, exposición de carteles.
·
Elaboración
y socialización de una historieta en Word.
LENGUA CASTELLANA
Lectura y producción de texto
Exposiciones
Videos
TECNOLOGÍA
E INFORMATICA
Participación activa, asistencia y
puntualidad presentación de trabajos escritos, talleres, consultas,
asistencia, respeto
CIENCIAS NATURALES
Gráficos y dibujos
Trabajos con plastilina lectura e interpretación de texto cortos.
MATEMÁTICAS
Asistencia,
desarrollo de talleres en forma individual y grupal en el tiempo asignado,
participación, cumplimiento de
deberes, evaluaciones y los valores del respeto y la tolerancia
|
|
ACTIVIDAD
CONJUNTA MEDIADA CON TIC :
El presente trabajo se propone como proyecto pedagógico de aula, involucrando
transversalidad con otras áreas, para
ser incluido dentro del proyecto educativo institucional (PEI)
Se ejecutará a través de las TIC
como herramienta dinamizadora que contribuya a fortalecer los procesos de lectura y
escritura en estudiantes de grado Cuarto de primaria en la sede EL RECUERDO
Decálogo para el uso de AHD en un DTP
Para
iniciar el desarrollo de la actividad a estudiantes se les leera un cuento
llamado “Lio en la clase de ciencias” sacado de la siguiente pagina: http://cuentosparadormir.com/cuentos-ilustrados/lio-en-la-clase-de-ciencias-cuento-infantil-ilustrado,
con la siguiente dinámica: los y las niñas se ubicaran en
semi-circulo y la profesora
realizará la lectura con
el cambio respectivo de voz, mientras ellos y ellas la siguen ,luego
el profesor escogerá a cualquiera que la continúe, siempre teniendo en cuenta
los diferentes matices de la voz que la lectura propone de acuerdo a las
circunstancias que estén viviendo sus personajes al finalizar los y las
estudiantes realizaran una discusión sobre la siguiente reflexión;
seguido los estudiantes entraran a la
plataforma de Colombia aprende al siguiente mailto:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-137075.html donde
se encontraran con un video de
kikiriki “kikiricaso la amistad” un video que contiene conceptos sobre la amistad y el respeto, luego
de esto los alumnos realizaran un resumen en Word, donde deberán corregir los
errores ortográficos que aparezcan
señalados en color rojo, y por ultimo leerán lo que escribieron a sus
compañeros. Para finalizar y como actividad practica y evaluadora los niños y las niñas realizaran una historieta en SCRATCH
donde resalten la importancia de los valores vistos y las herramientas
conceptuales que tomaron del video observado en kikiriki . Para finalizar
deberán socializarlo al grupo y
realizar la autoevaluación de la actividad.
Para el
área de matemáticas los estudiantes resolverán problemas que el docente
previamente elaborara, sonde hará uso de las operaciones básicas sumando,
reatando, multiplicando y dividiendo personajes y valores presentados en los
cuentos.
Para el
área de Ciencias naturales los estudiantes deberán reconocer los personajes,
identificarlos como personas y conocer el entorno donde se desarrolla el
cuento, para esto deberán ilustrar en Paint a los personajes que mas les
llame la atención
Se
realizarán Talleres de sensibilización, capacitaciones sobre el uso de
diferentes tecnologías y herramientas digitales y finalmente una evaluación
interna del alcance, desarrollo y
resultados del proyecto, una
evaluación externa del beneficio y aplicabilidad por parte de los estudiantes de las
temáticas desarrolladas; efectuada por la empresa patrocinadora y los padres
de familia de los estudiantes.
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RECURSOS:
·
Video Bean
·
Computadores
·
Software educativo (Cuadernia, Hotpotetoes,
scratch, CMapTools)
·
Paint
·
PEI y Plan de aula
·
Internet
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AHD
·
Blogger
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BIBLIOGRAFIA:
Matemática
fundamental. Álvarez, R. 1 ed. Colombia. XYZ Editores. 1992
Primer
curso de lógica matemática. Suppes, P.;
HILL, S. 1 ed. España. Editorial Reverté S.A. 1974
Matemáticas
para administración y ciencias sociales.Barnett, R.A. 2 ed.
México, D.F. Nueva editorial interamericana. 1983
Cálculo y geometría analítica.Larson, R.; Hostetler, R.;Edwards, B. 6 ed. México.
McGraw-Hill
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WEBGRAFIA
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Eduteka
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DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO
SECUENCIA
DIDÁCTICA: GRADO:
4 SESIÓN No: FECHA: todo el año escolar. DURACIÓN: todo el año escolar.
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COMPETENCIA
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SABERES
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DESEMPEÑOS
DE COMPETENCIA
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EVIDENCIAS
EVALUADORAS
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Conceptual
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Procedimental
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Actitudinal
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LENGUA CASTELLANA
Comprensión e interpretación textual
Producción textual
Comprensión de textos literarios
Interpretativa
Propositiva
CIENCIAS NATURALES
Identificarse como un ser vivo que se relaciona con el entorno.
MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO
NUMERICO
Reconocer
el significado de números en diferentes contextos, conteo, comparaciones,
codificación entre otros.
PENSAMIENTO
GEOMETRICO
Reconocer
nociones de horizontalidad verticalidad, paralelismo perpendicularidad en
distintos contextos
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LENGUA CASTELLANA
Lectura.
Comprensión y producción de textos orales y escritos.
CIENCIAS
NATURALES
Características de los seres vivos y objetos
inertes.
El cuerpo humano
MATEMÁTICAS
SUMEMOS
Y RESTEMOS
1. La
adición y sus términos
2. Propiedades de la adición (conmutativa,
modulativa y asociativa).
3. Lectura
y escritura números hasta
999.
4. Unidades
de mil y descomposición de cantidades
5. Problemas
de adición en situaciones cotidianas
6. La
sustracción y sus términos.
7. Problemas
de adición y sustracción
8. segmento,
semirrecta, sólidos y figuras geométricas.
9. Simetría
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LENGUA CASTELLANA
Lecturas de fabulas y cuentos.
Interpretación de cuentos y fabulas.
Diferenciar el cuento de la fabula.
Identificar el inicio y el final de las
narraciones.
CIENCIAS NATURALES
Observar el entorno , formular preguntas y explorar posibles
respuestas sobre objetos y organismos del entorno
Buscar información en libros.
MATEMÁTICAS
Comunicación
Expresa
números de tres dígitos empleando diferentes representaciones
Razonamiento
lógico
Comprende
el sistema de numeración decimal y relaciona los conceptos de contar, agrupar
y valor posicional.
Resolución de problemas
Plantea y resuelve situaciones que
requieren de la adición y la sustracción de tres dígitos.
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LENGUA CASTELLANA
Escuchar activamente a los compañeros.
CIENCIAS NATURALES
Reconocer la importancia de animales, plantas y agua del entorno.
Proponer estrategias
para cuidar el entorno.
MATEMÁTICAS
Plantea y
soluciona situaciones cotidianas la adición y la sustracción
Relaciona el
sistema de numeración decimal con situaciones reales
Construye figuras
geométricas y reconoce sus características.
Establece relaciones
entre los conceptos geométricos y su entorno
Aplica los
conceptos geométricos en la solución de problemas.
|
LENGUA CASTELLANA
Leo fabulas y cuento o cualquier otro
texto literario.
Socializo hipótesis predictivas acerca
del contenido de los textos
Diferencio .cuentos y fabulas
Recreo cuentos y fabulas cambiando
personajes, ambientes y hechos.
CIENCIAS NATURALES
Describo características de seres vivos y
objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los
clasifico.
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros.
Observo y describo cambias en mi
desarrollo y en el de otros seres vivos.
MATEMÁTICAS
Comunicación
Relaciona
situaciones, imágenes, palabras y diagramas con elementos matemáticos.
Razonamiento
lógico
Justifica sus
respuestas y sus métodos de solución
Resolución de
problemas
Formula y
resuelve problemas a partir de situaciones cotidianas.
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LENGUA CASTELLANA
Lectura y producción de texto
Exposiciones
Videos
CIENCIAS NATURALES
Gráficos y dibujos
Trabajos con plastilina lectura e interpretación de texto cortos.
.
MATEMÁTICAS
Asistencia,
desarrollo de talleres en forma individual y grupal en el tiempo asignado,
participación, cumplimiento de
deberes, evaluaciones y los valores del respeto y la tolerancia
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ACTIVIDAD
CONJUNTA MEDIADA CON TIC :
El presente trabajo se propone como proyecto pedagógico de aula, involucrando
transversalidad con otras áreas, para
ser incluido dentro del proyecto educativo institucional (PEI)
Se ejecutará a través de las TIC
como herramienta dinamizadora que contribuya a fortalecer los procesos de lectura y
escritura en estudiantes de grado Primero de primaria en la sede EL RECUERDO
Se realizarán Talleres de sensibilización, capacitaciones sobre el uso
de diferentes tecnologías y herramientas digitales y finalmente una
evaluación interna del alcance, desarrollo y resultados del proyecto, una evaluación externa del
beneficio y aplicabilidad por parte de
los estudiantes de las temáticas desarrolladas; efectuada por la empresa
patrocinadora y los padres de familia de los estudiantes.
Decálogo para el uso de AHD en un DTP
1. Reflexión: Presentar a
los estudiantes las actividades a realizar. Solicitar a los estudiantes que
reflexionen y manifiesten la pertinencia de esta ruta, con el fin de
adicionar, omitir o ajustar cada una de estas acciones.
2. Presentación: Informar a los estudiantes de la AHD que se encuentra en el archivo "Comprendiendo lo
que leo"
3. Indagación de
saberes previos: Realizar la
actividad 1 de la AHD "Comprendiendo lo que leo"
4. Fundamentos para las nuevas construcciones
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Promover el trabajo en equipo organizando a los estudiantes por parejas dependiendo de los saberes previos, para que
naveguen en la AHD.
5. Construcción conjunta de conocimientos- realización
de actividades colaborativas: Recorriendo la AHD "Comprendiendo lo que leo" y realización de
actividades colaborativas
6. Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o
situaciones de reto para generar ayuda ajustada) : socializar inquietudes y
construir en grupo la solución
7. Autoevaluación:
8. Discusión colaborativa de las actividades
realizadas y de la autoevaluación: Solicitar a los estudiantes que elaboren la autoevaluación para
visualizar las acciones que conduzcan
a identificar procesos de aprendizaje colaborativo mediado.
9. A manera de síntesis: con el uso del computador como
herramienta tecnológica realizar diferentes actividades.
10.
Evaluando los nuevos conocimientos: Determinar qué conocimientos nuevos se produjeron como resultado de la
actividad conjunta desarrollada en las sesiones.
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RECURSOS:
·
Video Bean
·
Computadores
·
Software educativo (Cuadernia, Hotpotetoes,
scratch, CMapTools)
·
PEI y Plan de aula
·
Internet
·
AHD Leer , Comprender y Escribir , Una Aventura Digital
·
Blogger
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BIBLIOGRAFIA:
Matemática
fundamental. Álvarez, R. 1 ed. Colombia. XYZ Editores. 1992
Primer
curso de lógica matemática. Suppes, P.;
HILL, S. 1 ed. España. Editorial Reverté S.A. 1974
Matemáticas
para administración y ciencias sociales.Barnett, R.A. 2 ed.
México, D.F. Nueva editorial interamericana. 1983
Cálculo y geometría analítica.Larson, R.; Hostetler, R.;Edwards, B. 6 ed. México.
McGraw-Hill
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WEBGRAFIA
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Eduteka
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FORMATO PARA LA
ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROTOCOLOS
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica
de las TIC 2012 -2014
PROTOCOLO N° 1
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DEPARTAMENTO:
VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO:___________
FECHA:10-30-2.013
SEDE:
EL RECUERDO
TITULO
DEL PROYECTO: COMPRENDIENDO LO QUE LEO
AUTORES:
ANUNCIACIÓN CARVAJAL, ELIZABETH PEÑA ESTUPIÑÁN,CELMIRA ORTÍZ, DOLLY ROCÍO
SILVA, DIVA MARINA PALACIOS,ALEX MARTÍN GUTIÉRREZ, ROSALBA ZAPATEIRO
GRADO
DE INFLUENCIA: 3 DE PRIMARIA
DATOS
DE CONTACTO:
Teléfono fijo: 3723917
Celular:
3103745862
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ACTIVIDAD:
PRESENTACIÓN AHD PROYECTO DE AULA
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COMPETENCIAS DEL
PROYECTO:
- Técnicas.
- Tecnológicas.
- Comunicativas
- Propositiva
- Interpretativa
- Argumentativa
- Valorativa
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COMPETENCIA DE LA
ACTIVIDAD:
Leo fábulas,
cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
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DESEMPEÑOS:
Comprendo
y produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta diferentes formatos y finalidades
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OBJETIVO
DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar en los educandos las habilidades en el manejo de las
TIC y destrezas como el liderazgo y responsabilidad, pensamiento crítico,
comunicación y colaboración desde la
creatividad e innovación.
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TIEMPO
ESTIMADO DE LA ACTIDAD:
2
horas
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FECHA
DE EJECUCIÓN:
17
De Octubre de 2.013
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PRESENTACIÓN
DE LA ACTIVIDAD:
La
actividad se basa en la lectura y comprensión de un cuento.
La
actividad pretende que el niño o la niña desde sus saberes previos se apropie
del tema de la lectura y comprenda lo que lee para poder producir textos.
En
nuestro proyecto hemos creado una AHD en la que al observar el primer video
reconozca los saberes previos haciendo preguntas de anticipación, referentes
al cuento a leer, al terminar de observar el video hay un cuestionario para
resolver relacionado con la lectura.
En
el transcurso de la lectura se harán pausas para hacer preguntas
inferenciales y literales.
Después
de hacer la lectura individual se procede a observar el video del cuento
Al
terminar de observar el cuento se plantean varias actividades como de
completar, sopa de letras, test que lo llevan al uso de internet porque
debemos dirigirnos a Educaplay y a Youtube
Al
terminar las actividades de la AHD el niño o la niña deberá estar en capacidad de escribir un nuevo
texto.
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REFERENTES
CONCEPTUALES:
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes de un texto
y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para
el lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a través del cual el
lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de
interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las
letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se
logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más
complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre
lectura y comprensión
Niveles de comprensión de la
Lectura
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque
los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al
cual llegas en cada lectura que realizas.
El concepto de comprensión se refiere a entender, justificar o contener
algo. La comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento
de las cosas. Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de
significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto
y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas
adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal
(centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con
juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector,
la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las
formas que utilice para realizar dicha acción.
Lectura literal en un nivel
primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación:
identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.
Lectura literal en profundidad
(nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte
de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
literarios.
Nivel Inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel
de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación
con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un
todo.
Nivel crítico (nivel 4)
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene
la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
- de
realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean.
- de
adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
- de
apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
- de
rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
- Respuesta
emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de
interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
- Identificación
con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía
y empatía.
- Reacciones
hacia el uso del lenguaje del autor.
- Símiles
y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también
a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero
este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se
aconseja practicarlo en cursos superiores.
El proyecto pedagógico “Comprendiendo lo que leo” permite integrar las
diferentes áreas del conocimiento con el fin de que el niño o la niña realice
una buena comprensión de la lectura de textos utilizados.
Nuestra AHD integra las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales y
Ética y Valores fundamentales para una
formación integral y estar en la capacidad de comprender cualquier texto que
se le presente.
Nuestro Proyecto está dirigido a los niños y niñas del grado 3º de Básica
Primaria y su finalidad es mejorar la comprensión lectora en todas las áreas
para mejorar nuestro desempeño en las Pruebas Saber ICFES.
El modelo pedagógico más utilizado es el Socio-constructivismo de VigotsKi,
el cual considera que el comportamiento del estudiante está arraigado en la
interacción social, ya que en el proceso de la sociabilidad desempeña un
valor formador y constructor.
El Socio-constructivismo considera también los aprendizajes como un
proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos pero inseparables de la situación en la que se produce.
La
forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es
lo que determina que estos sean captados o no, en otras palabras, la
interacción en sí y el uso de la comunicación enminentemente social en el
aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el ámbito
escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa la
interacción social.
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1.
Indagación de saberes previos:
Después de observar un video, analizarlo y
solucionar cuestionario relacionado con la lectura, conocer los saberes previos que tienen los niños,
comentarlos y formular preguntas interactivas utilizando
Educaplay.
2.
Fundamentos
para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y
actitudinales)- andamiaje:
Realizar la anticipación a la lectura teniendo en
cuenta la información, experiencias y esquemas mentales.
Inicar lectura individual con texto e imágenes para
hacer agradable la lectura del cuento.
Hacer pausas durante la lectura para formular preguntas
inferenciales con el fin de observar los niveles de comprensión.
Al terminar la lectura se dará solución a un test sobre
la lectura y ejercicios de completar
Utilizando Youtube presentar el video del cuento,
analizarlo y solucionar ejercicios de completar y sopa de letras.
3.
Construcción
conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Cuadernia permite el
trabajo colaborativo y permite también al estudiante crear sus propias
actividades (Libros virtuales) haciendo uso de material propio, como
imágenes, videos y audios creados por el mismo estudiante.
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EVALUACIÓN:
Se
realizará por medio de solución a test de comprensión lectora.
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MATERIAL
DIDÁCTICO:
Diapositivas.
L.C.D
Video
Beam
|
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RECURSOS
TIC A AUTILIZAR:
Cuadernia, Video Beam, Internet. Power Point. Educaplay. Wikipedia
|
|
MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO:
WiKipedia
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PRODUCTOS
ESPERADOS: Libros virtuales de cada
una de las áreas de estudio, también se pueden hacer adecuaciones para
enfocarlos en los diferentes grados.
|
|
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INFORME
DE EVALUACIÓN DE PROYECTO DE AULA CON
TIC
- Nivel 5 Actividad 3 -
DEPARTAMENTO:
Valle del Cauca
MUNICIPIO:
Cali
RADICADO: 48945
FECHA: 08 de
Octubre de 2013
SEDE: IE CIUDAD DE CALI SEDE EL RECUERDO
TITULO DEL PROYECTO: Comprendiendo lo que leo
AUTORES:
|
Autor
|
Teléfono
|
Correo
|
|
Rosalba Zapateiro Mizuno
|
3177699633
|
rosalbazapateiro@hotmail.com
|
|
Anunciación Carvajal
|
3117697134
|
nuncecarvajal@hotmail.com
|
|
Celmira Ortiz
|
3104706018
|
celmior7@hotmail.com
|
|
Rubiela Oviedo
|
3163214486
|
rumoviedo@hotmail.com
|
|
Diva Marina Palacios
|
3116279809
|
Didi04@hotmail.com
|
|
Alex Martín Gutiérrez
|
3172857408
|
alexmartingutierrez@hotmail.com
|
|
Dolly Rocío Silva
|
3155411558
|
Dollyrocio08@hotmail.com
|
|
Elizabeth Peña Estupiñán
|
3103745862
|
Elizape2011@hotmail.com
|
GRADO DE INFLUENCIA: TERCERO DE PRIMARIA
DATOS DE CONTACTO:
Alex
Martín Gutiérrez Celular: 3172857408
_______________________________________
Apreciado maestro, es muy grato para
la Universidad Tecnológica de Pereira y para el programa Computadores para
Educar saber que usted ha realizado el
proyecto de aula en TIC y que para tal efecto se hará la evaluación de su
propuesta la cual permitirá fortalecer sus aportes y contribuirá a la transformación
de las prácticas educativas de los maestros del país al momento de integrar las
TIC al currículo.
Sírvase contestar las siguientes
preguntas en función de su proyecto de aula:
1. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN RELACIÓN CON TIC:
a. Técnicas y tecnologías. Si:
__x___ No:_____
b. Actitudinales. Si:
__x___ No:_____
c. Disciplinares. Si:
__x___ No:_____
d. Comunicativas. Si:
__x___ No:_____
e. Investigativas. Si:
______ No:__x___
2. APROPIACIÓN DE TIC EN PROYECTOS:
a. ¿Crea material digital para las AHD? Si: ___x__ No:_____
b.¿ Utiliza material digital existente en la AHD? Si: ___x__
No:_____
c. ¿Incorpora direcciones de Internet a la AHD?
Si: ______ No:__x__
3. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN:
a. Se evidencian estrategias para la indagación de saberes previos con TIC. Si:
__x_ No:_____
b. Se evidencia la planeación del
andamiaje con TIC. Si:
__x__ No:_____
c. Se evidencia la planeación de la actividad conjunta con TIC. Si: __x__
No:_____
4. IMPACTO O APRENDIZAJES OBTENIDOS:
a. ¿Compartió el proyecto con otros docentes? Si: __x___
No:____
b.¿ Compartió la AHD con otros docentes?. Si: __x___
No:_____
c.¿ Hizo ajustes al proyecto y a la AHD después de su implementación? Si: _ x__ No:_____
5. ¿CARÁCTER INNOVADOR?
|
a. ¿Usa elementos
novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto en la
implementación del proyecto?
Si, cuadernìa, programa llamativo fácil de manejar, novedoso y
creativo.
b. ¿Se evidencian cambios en las prácticas y costumbres
institucionales de cualquiera de las áreas fundamentales?
Si, se encuentra apoyo en los diferentes equipos tecnológicos y
programas educativos y virtuales.
|
c. ¿Verifica las ventajas del uso del DTP en la planeación de una
clase con TIC?
Favorece en el tiempo de la clase, utilizando documentos, videos,
y más de una manera fácil y rápida.
d. ¿Determina las condiciones del ambiente de aprendizaje para la
implementación de una AHD en el aula de clase con TIC?
El ambiente debe estar rodeado de herramientas tecnológicas que se
puedan utilizar para el uso de una AHD, en este ambiente se evidencia la
motivación por el uso de las tic.
LISTADO DE AJUSTES Y RECOMENDACIONES AL PROYECTO DE AULA EN TIC
- Nivel 5 Actividad 4 -
DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO: 48945
FECHA:
22 OCTUBRE 2013
Nombre
del proyecto: Comprendiendo lo que leo
Institución Educativa: I.E CIUDAD DE CALI
SEDE RECUERDO
Radicado: 48945
AUTORES:
|
Autor
|
Teléfono
|
Correo
|
|
ALEX MARTIN
GUTIERREZ CALERO
|
16733797
|
filosofoalex@hotmail.com
|
|
RUBIELA MORALES
OVIEDO
|
31896167
|
rumoviedo@hotmail.com
|
|
DIVA MARINA
PALACIOS
|
66832579
|
didi041@hotmail.com
|
|
ELIZABETH PEÑA
|
31302973
|
elizape2011@hotmail.com
|
|
CELMIRA ORTIZ
SUAREZ
|
31281028
|
celmior7@hotmail.com
|
|
ROSALBA ZAPATEIRO
|
31257833
|
rosalbazapateiro@hotmail.com
|
|
ANUNCIACION
CARVAJAL
|
31941414
|
nuncecarvajal@hotmail.com
|
|
DOLLY ROCIO SILVA
|
31988568
|
dollyrocio08@hotmail.com
|
Señor Gestor:
Liste a continuación de
manera libre los ajustes y recomendaciones realizados al proyecto de aula en
TIC luego de su implementación con los estudiantes:
I.
Estructura
del Proyecto (Documento)
Se ajusto el Marco Conceptual y Metodológico
del proyecto citando autores
II.
Diseño
TecnoPedagógico-DTP (Metodología del proyecto)
·
Se
ajusta el tiempo de duración de la actividad pues según la prueba piloto los
estudiantes demoraron mucho más tiempo resolviendo las actividades.
·
Se
divide el curso en grupos de trabajo para al final realizar debate
·
Fortalecer
el manejo de Scratch y Cuadernia
III.
Ayuda
Hipermedial Dinámica – AHD (Recurso Didáctico en TIC que apoya el proyecto de
aula)
·
Aumentar el tiempo de duración
de las actividades
·
Aumentar el número de intentos
para resolver las actividades
·
Colocarle mensajes de acierto y
de fallo positivos que motiven al estudiante a resolver las actividades
·
Se coloca un video más corto
para así disminuir el tiempo del desarrollo de la AHD
