Comprendiendo lo que leo

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto: Comprendiendo lo que leo

II) Datos de ubicación: Carrera 27 Nº 29-25 Barrio El Recuerdo
Autor (es):

Autor	Teléfono	Correo
Rosalba Zapateiro Mizuno	3177699633	rosalbazapateiro@hotmail.com
Anunciación Carvajal	3117697134	nuncecarvajal@hotmail.com
Celmira Ortiz	3104706018	celmior7@hotmail.com
Rubiela Oviedo	3163214486	rumoviedo@hotmail.com
Diva Marina Palacios	3116279809	Didi04@hotmail.com
Alex Martín Gutiérrez	3172857408	alexmartingutierrez@hotmail.com
Dolly Rocío Silva	3155411558	Dollyrocio08@hotmail.com
Elizabeth Peña Estupiñán	3103745862	Elizape2011@hotmail.com

Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Cali
Institución Educativa Técnica Ciudad de Cali. Sede El Recuerdo
Radicado: 48945

III) Justificación:

Debido a que hemos encontrado en nuestros estudiantes un bajo rendimiento en todas las asignaturas, causada por la falta de comprensión lectora así como el aburrimiento que les produce leer, nos resulta indispensable realizar cambios en nuestra metodología docente para mejorar nuestra labor diaria para que los niños y niñas adquieran hábitos lectores, el gusto por la lectura y sobre todo la comprensión de numerosos tipos de textos hemos escogido el uso de las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) como herramienta de aprendizaje innovador y fundamental para los educandos, teniendo en cuenta que los niños de la actualidad son considerados DIGITALES se debe implementar el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Por lo tanto los docentes debemos poseer los niveles de conocimiento y habilidades necesarias para acompañar a los estudiantes durante este proceso y asumir que la incorporación de estas herramientas tecnológicas faciliten su quehacer pedagógico y enriquecen los ámbitos de aprendizaje.

Se hace necesario la planeación, evaluación y ejecución de este Proyecto de aula encaminado a mejorar las competencias lectoras y comprensivas que le permitan enfrentarse al conocimiento de manera crítica, reflexiva y propositiva

Descripción del proyecto:

Este proyecto pretende trabajar transversalmente las diferentes áreas del conocimiento para fortalecer el desarrollo de competencias básicas de comunicación (interpretativa, argumentativa, propositiva).

A la vez también pretende desarrollar en los educandos las habilidades en el manejo de las TIC y destrezas como el liderazgo y responsabilidad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración desde la creatividad e innovación.

Las causas que nos llevó a realizar este proyecto son:

- Bajo nivel de comprensión lectora

- Falta de hábitos lectores

- Apatía por la lectura

IV) Pregunta de investigación:

¿De qué manera se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la Sede El Recuerdo, mediante la implementación de estrategias didácticas a través de la Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD)?

V) Competencia del proyecto:

- Técnicas.

- Tecnológicas.

- Comunicativas

VI) Áreas que integra:

Este proyecto se puede trabajar en todas las áreas: Lengua Castellana, Matemáticas Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnología e Informática, Ética y Valores, Educación Artística

Lengua Castellana:

- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

- Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

- Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

- Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.

- Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

Matemáticas:

- Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.

- Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

Ciencias Naturales:

- Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

- Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias propias y de otros...) y doy crédito correspondiente.

- Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.

- Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

Ciencias Sociales:

- Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.

- Comparo mis aportes con el de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.

- Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).

- Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona

Tecnología Informática:

- Apropiación y uso de la tecnología y sociedad

Ética y Religión:

- Actitudes y acciones que expresan reflexión, atención, silencio y escucha

- Capacidad de contrastar los propios puntos de vista de sus semejantes y convivir y trabajar en equipo con ellos

Artística: Manifiesta gusto y pregunta sobre las características de sus expresiones artísticas y sobre el entorno natural y socio-cultural.

VIII) Contenidos digitales que articula:

Google, Educa Play, Youtube

IX) Proceso:

Referente teórico:

Computadores para Educar es una asociación sin ánimo de lucro creada en el año 2000, a partir de los lineamientos de política del CONPES 3063 del 23 de diciembre de 1999, y lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del 2000. Sus asociados son: la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), el Fondo de TIC, el Ministerio de Educación Nacional y el Sena. Por su parte, el CONPES 3670 del 28 de junio de 2010 resalta el avance en la disminución de diferencias sociales y regionales por parte de este Programa, gracias a su gestión enfocada a cerrar la brecha digital y de conocimiento, y por la mitigación y prevención de impactos ambientales negativos.

La Asamblea General de Asociados, reunida en enero de 2010, le otorgó a esta Asociación 10 años adicionales para seguir llevando las TIC a la educación pública básica y media, y así fomentar el desarrollo de las competencias de los profesionales del mañana.

Computadores para Educar es una entidad pública de segundo orden, autónoma, con personería jurídica, patrimonio independiente, con órganos de dirección y control propios, vigilada por la Contraloría General de la República y el 100% de sus recursos provienen del Fondo de TIC, a través de aporte.

Una Ayuda Hipermedial Dinámica o AHD es un producto multimedia provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en el socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluación de las acciones conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnológico y pedagógico de la AHD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, está propuesto en un diseño tecno-pedagógico (DTP) que les permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades pedagógicas. En el DTP el maestro selecciona los contenidos digitales y los dispone al acto educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian los diferentes mecanismos que posibiliten la construcción compartida de significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e control del aprendizaje del estudiante”.

Estructura de una AHD

Tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a que una AHD después de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba ser transformada desde los aportes de los estudiantes, así como desde la observación del docente cuando la usa para presentar contenidos específicos. Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para identificar su forma de manejo e interacción, hasta apartes para que los estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de aprender el contenido específico. Siempre el estudiante encontrará en una AHD espacio para dejar su impresión u opinión acerca de este recurso. Así, como espacio para emitir sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lógico sino en la posibilidad de representar el conocimiento.

Una AHD conlleva una puesta en escena, una representación de un contenido específico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseñada por un experto del tema ya que es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al conocimiento, además de determinar los conocimientos necesarios para abordar tales temáticas. Este contenido es científicamente validado, y como labor docente a través de la trasposición didáctica elabora propuestas de enseñanza que emergen de su estudio y experiencia en la construcción del conocimiento mediado a través de representaciones, estrategias y demás recursos didácticos que le son propios en su actividad.

Una AHD cuenta con un sistema de evaluación que está compuesto por cuatro escenarios:

- El Primero determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los conocimientos previos para determiner las posibilidades de ajustar rutas y actividades a la situación particular.

- El Segundo da cuenta de los avances del estudiante por sí mismo, o sea, es un sistema de autoevaluación permentente que informa de los progresos obtenidos

- El tercero está relacionado con la valoración que hace el estudiante de la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los components de la AHD para el proceso de aprendizaje.

- El cuarto es el que hace el docente a la hora de desarrollar la clase, incluye las oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto comunicativos, metodológicos, didácticos, epistemológicos como conceptuales del tópico específico.

Propósitos de una AHD

Una AHD es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber científico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con sus estudiantes. Otro de sus fines en la de fortalecer teóricamente al docente, pues es él quien determina las rutas que debe asumir el alumno cuando esté en contacto con el recurso multimedia.

De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibirá información de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su efectividad, de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo educativo, dando la oportunidad de transformar no solo las rutas sino los recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas a las necesidades educativas de sus estudiantes.

Este proceso abre una puerta a la investigación y aprendizaje continuo, debido a que el docente permanecerá en estado de aprendizaje y creación para realizar estos ajustes. Por último, el uso de una AHD como apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas personas da la oportunidad de aportar a los componentes de la estructura de la AHD.

Componentes de una AHD

ü Presentación: Una AHD tiene una presentación que muestra la introducción del tópico que se va a desarrollar, sus propósitos, competencias y expectativas de aprendizaje. Además, de ofrecer un contextualización con el entorno.

ü Tabla de contenido: Es la presentación del tópico de manera categorizada. Desde allí es posible acceder a cualquiera de del temas con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.

ü Evaluación inicial: Es la rúbrica que determina el estado de conocimiento necesario para enfrentar a quien desarrolla la AHD.

ü Sistema de recomendación: Una vez determinado el estado de conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de indicaciones de cuál es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara adelantar su estudio.

ü Desarrollo temático: Es la presentación de los contenidos y actividades que el estudiante debe realizar, allí emerge un sistema de navegación que posibilita la interacción con la AHD, mientras que se cuenta con un sistema de autoevaluación permanente para determinar el avance en el aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrará desde archivos de texto, así como videos, y representaciones del conocimiento en diferentes formatos.

ü Sistema de navegación: Esta es la representación de las diferentes rutas de acceso a la AHD, aquí se evidencia la propuesta del docente para que las personas aprendan el tema específico. En este sistema de navegación también hay especificaciones de los recursos utilizados.

ü Recursos: Es una lista con los recursos multimedia que están presente en la AHD, con ellos hay una descripción que facilita su conocimiento y uso en procesos educativos.

ü Sistema de evaluación: Cuenta con una explicación de los diferentes momentos de evaluación que van desde la determinación de saberes previos hasta la valoración del mismo AHD.

ü Estrategias comunicativas: Son las propuesta comunicativas que le docente plantea para la interacción con la AHD en medio de la actividad conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas y los momentos de comunicación para favorecer la aclaración y la participación.

ü Sistema de ayuda: Durante todo el tiempo de interacción con la AHD el estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, ésta emergen de la experiencia del docente en procesos de enseñanza. Así, mismo los estudiantes tendrán oportunidad de dejar sus impresiones acerca

ü de esta ayuda y de su pertinencia en la solución de problemas.

Criterios de complementariedad y transformación

El docente determinará a partir de la información que reciba cuáles con los cambios y adiciones que implementará en la AHD, bien sea para beneficiar el proceso de enseñanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde mayor apoyo educativo.

Diseño Tecnopedagógico (DTP):

El diseño TecnoPedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos corresponden a lo pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas y las orientaciones precisas de su utilización durante el proceso (componentes que corresponden a lo tecnológico). (Coll. 2008).

Está constituida por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño Instruccional:

Este tipo de diseño está basado en la planeación del proceso de enseñanza y aprendizaje, determina el enfoque pedagógico de las acciones de aula.

Aquí se deben tener en cuenta las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, sus saberes previos, el tipo de contenidos, la representación del conocimiento, las actividades previstas para el desarrollo de la actividad conjunta, las formas de realizar los diferentes intervalos de interactividad de la clase, también los sistemas de evaluación que utiliza el docente, la forma de comunicación del docente con los estudiantes, el tipo de tareas a realizar en la clase, las formas de sintetizar los temas de clase tratados. De igual manera, contempla los tipos de aprendizaje que ha programado el docente, las didácticas que quiere implementar para que sus estudiantes se apoyen en andamiajes pertinentes para la construcción de conocimiento.

Diseño Tecnológico:

Su énfasis es disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes apropiados al uso de herramientas computacionales y telemáticas al servicio del proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos, argumentativos y hasta informacionales.

Aquí se hace mención de las condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el diseño instruccional.

Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de construcción de conocimiento.

Marco Teórico:

El barrio El Recuerdo donde se halla ubicada la Escuela, El Recuerdo, cuyo nombre se debe a que la gente hasta hoy en día le gusta recordar y contar su historia de lucha y liderazgos cuentan que fue creado el 8 de diciembre de 1957, cuando se repartieron lotes vendidos y se construyó en bahareque, que con el paso de los años fueron cambiando, el barrio es pequeño, y en la mitad pasaba un gran caño que luego fue tapado y el barrio pavimentado, contando con todos los servicios, canchas y vías principales.

Posteriormente, la escuela fue construida por los mismos moradores en 1966, la secretaría mandaba los materiales y le comunidad la mano de obra y puesta en funcionamiento en 1974, se llamaba escuela centro docente barrio El Recuerdo número 106 y el gobierno les envió a los docentes, de ahí que la escuela prácticamente sea una casa acogedora y amañadora.

Este proyecto se presenta como alternativa para la Sede El Recuerdo ubicado en el Barrio El Recuerdo: Carrera 27 Nº 29 – 25 de la comuna 11, para establecer en el grado tercero de Básica Primaria, estrategias de comprensión lectora con los diferentes textos literarios, para que los niños y las niñas desarrollen procesos mentales básicos como la abstracción, el análisis, la comparación y la asociación entre otros, en interacción con el contexto socio-cultural, construyendo nuevos saberes en lo personal y en lo social, buscando mejorar el desempeño de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento y el desarrollo de competencias tecnológicas y comunicativas para interactuar activamente con la sociedad.

Marco conceptual:

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión

XI) Metodología:

. Se realizará a partir de la observación directa realizada a los estudiantes.

. Desarrollando actividades motivadoras a través de las TIC para integrar a los niños en el proceso de lecto-escritura en diferentes tipos de textos.

. Buscando información con el fin de obtener datos que precisen su aprendizaje

. Lectura de diferentes tipos de textos

. AHD sobre la Comprensión Lectora que contiene la presentación, una portada, la definición de comprensión lectora, habilidades para la comprensión lectora, mapa conceptual sobre la competencia lectora, cuento corto.

. Link de dos actividades.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/993492/cuento_corto.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/993759/comprension_de_lectura.htm

XII) Estrategia de evaluación:

Actividades propuestas en la AHD

Ejecución de guías.

Actividades de afianzamiento del los temas

Comprensión e interpretación de textos

Evaluación tipo ICFES

Prentación en Power Point.

Evaluación diagnostica.

Exámenes escritos.

Evaluación en el tablero.

Exámenes tipo prueba saber al final del periodo.

Evaluación de tareas.

Utilización de blog

Videos de sensibilización.

Análisis y comentario de video.

El dialogo grupal.

Observación de videos de Youtube

Observación y comentario de video relacionado con el tema.

Presentación de trabajos.

Revisión de cuaderno.

Evaluación escrita.

Responsabilidad y presentación de trabajo respecto a los criterios de evaluación establecidos

XIII) Estrategia de seguimiento:

Por medio de talleres de comprensión lectora en las diferentes áreas y la solución de las actividades de la AHD

XIV) Documentación de la experiencia:

La experiencia de aprendizaje se sistematizará en un Blog.

XV) Productos:

Un grupo de niños y niñas con mayor capacidad de comprender lo leído

Y utilizar la AHD creada.

XVI) Cronograma:

ACTIVIDADES DEL PROYECTO	POSIBLES FECHAS
Observación y comentario de videos sobre comprensión lectora	19 de julio 2013
Técnica ágil de lectura	25 y 26 de julio 2013
Identificación rápida de palabras	30 y 31 de julio 2013
Hábitos de estudio	7 al 9 de Agosto 2013
Lectura oral de textos	15 y 16 de Agosto 2013
Identificación de elementos literarios	21 y 22 de Agosto 2013
Representación por medio de dibujos de diferentes escenas de lo leído	29 y 30 de Agosto 2013
Lectura de diferentes tipos de textos	5 y 6 de septiembre 2013
Dramatizados de fábulas, cuentos, poemas etc	13 de septiembre 2013
Actividades de la AHD	26 y 27 de septiembre 2013

XVII) Bibliografía:

Wikipedia

Estándares de competencias del MEN

Computadores para Educar.

XVIII) Webgrafía:

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

http://cpe.utp.edu.co/mod/page/view.php?id=107

https://www.google.com.co/search?q=cuento+corto&oe=utf-8&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-a&channel=np&gws_rd=cr&um=1&ie=UTF-8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=1Y8yUuKwLJTc8ASQ7oBY&biw=1342&bih=634&sei=548yUsfTKZHA9gT0u4GIBw

https://www.google.com.co/search?q=mapa+conceptual+de+habilidades+para+la+comprensi%C3%B3n+lectora&oe=utf-8&rls=org.mozilla:es-ES:official&client=firefox-a&channel=np&gws_rd=cr&um=1&ie=UTF-8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=SZAyUoGFHo-M9ASV74CgBg&biw=1342&bih=634&sei=TJAyUviNL4Xu8ATXhIDgBA

http://www.educaplay.com/

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA: AHD Comprendiendo lo que leo GRADO: 4 SESIÓN No: 2 FECHA: 15/10/2013. DURACIÓN: todo el año escolar.

COMPETENCIA	SABERES					DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA	EVIDENCIAS EVALUADORAS
	Conceptual	Procedimental		Actitudinal
ETICA Y VALORES · Competencia cognitiva Comprendo con claridad los conceptos fundamentales de los valores humanos · Competencia ciudadana Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden. LENGUA CASTELLANA Comprensión e interpretación textual Producción textual Comprensión de textos literarios Interpretativa Propositiva TECNOLOGÍA E INFORMATICA Identificar y reconocer la importancia del buen uso de las herramientas de trabajo y su importancia a través de la historia Utilizar de manera apropiada los recursos de su entorno CIENCIAS NATURALES Identificarse como un ser vivo que se relaciona con el entorno. MATEMÁTICAS PENSAMIENTO NUMERICO Reconocer el significado de números en diferentes contextos, conteo, comparaciones, codificación entre otros. PENSAMIENTO GEOMETRICO Reconocer nociones de horizontalidad verticalidad, paralelismo perpendicularidad en distintos contextos	ETICA Y VALORES Ternura Responsabilidad Respeto Amor LENGUA CASTELLANA Lectura. Comprensión y producción de textos orales y escritos. TECNOLOGÍA E INFORMATICA Herramientas de trabajo del agro Historia de los instrumentos tecnológicos Utilizar el sistema operativo (computador) CIENCIAS NATURALES Características de los seres vivos y objetos inertes. El cuerpo humano MATEMÁTICAS SUMEMOS Y RESTEMOS 1. La adición y sus términos 2. Propiedades de la adición (conmutativa, modulativa y asociativa). 3. Lectura y escritura números hasta 999. 4. Unidades de mil y descomposición de cantidades 5. Problemas de adición en situaciones cotidianas 6. La sustracción y sus términos. 7. Problemas de adición y sustracción 8. segmento, semirrecta, sólidos y figuras geométricas. 9. Simetría	ETICA Y VALORES Observo el video de YUOTUBE sobre valores, realizo un análisis y lo socializo LENGUA CASTELLANA Lecturas de fabulas y cuentos. Interpretación de cuentos y fabulas. Diferenciar el cuento de la fabula. Identificar el inicio y el final de las narraciones. TECNOLOGÍA E INFORMATICA Usa de forma adecuada los computadores y siguiendo las normas de uso de los mismos. CIENCIAS NATURALES Observar el entorno , formular preguntas y explorar posibles respuestas sobre objetos y organismos del entorno Buscar información en libros. MATEMÁTICAS Comunicación Expresa números de tres dígitos empleando diferentes representaciones Razonamiento lógico Comprende el sistema de numeración decimal y relaciona los conceptos de contar, agrupar y valor posicional. Resolución de problemas Plantea y resuelve situaciones que requieren de la adición y la sustracción de tres dígitos.		ETICA Y VALORES Comprendo los valores básicos de la convivencia ciudadana como la amistad y el respeto, y aplicación de éstos en el contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). Asumo actitudes de socialización, comparto conceptos y trabajo en equipo, respeto los valores de la amistad y el respeto y diferencias de las demás personas dentro de su entorno. LENGUA CASTELLANA Escuchar activamente a los compañeros. TECNOLOGÍA E INFORMATICA Da sentido al uso adecuado y a los resultados que se obtiene cuando usa adecuadamente diversas herramientas propias del campo y tecnológicas. CIENCIAS NATURALES Reconocer la importancia de animales, plantas y agua del entorno. Proponer estrategias para cuidar el entorno. MATEMÁTICAS Plantea y soluciona situaciones cotidianas la adición y la sustracción Relaciona el sistema de numeración decimal con situaciones reales Construye figuras geométricas y reconoce sus características. Establece relaciones entre los conceptos geométricos y su entorno Aplica los conceptos geométricos en la solución de problemas.		ETICA Y VALORES · Comprender y justifica por qué son importantes los valores. · Sostener que los valores en la vida social son fundamentales. · Fundamentar y explicar a sus compañeros la importancia de estos valores para vivir en comunidad. · Crear una historieta usando Scratch, donde muestren lo esencial de lo observado en el video sobre valores. LENGUA CASTELLANA Leo fabulas y cuento o cualquier otro texto literario. Socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos Diferencio .cuentos y fabulas Recreo cuentos y fabulas cambiando personajes, ambientes y hechos. TECNOLOGÍA E INFORMATICA Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solución de problemas tecnológicos y explica las funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana CIENCIAS NATURALES Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros. Observo y describo cambias en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. MATEMÁTICAS Comunicación Relaciona situaciones, imágenes, palabras y diagramas con elementos matemáticos. Razonamiento lógico Justifica sus respuestas y sus métodos de solución Resolución de problemas Formula y resuelve problemas a partir de situaciones cotidianas.	ETICA Y VALORES · Atiendo, participo y permito el buen desempeño de la clase. · Preparo y presento oportunamente las actividades , trabajos tareas y evaluaciones · Asistencia puntual clases, actividades grupales e individuales, exposición de carteles. · Elaboración y socialización de una historieta en Word. LENGUA CASTELLANA Lectura y producción de texto Exposiciones Videos TECNOLOGÍA E INFORMATICA Participación activa, asistencia y puntualidad presentación de trabajos escritos, talleres, consultas, asistencia, respeto CIENCIAS NATURALES Gráficos y dibujos Trabajos con plastilina lectura e interpretación de texto cortos. MATEMÁTICAS Asistencia, desarrollo de talleres en forma individual y grupal en el tiempo asignado, participación, cumplimiento de deberes, evaluaciones y los valores del respeto y la tolerancia
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : El presente trabajo se propone como proyecto pedagógico de aula, involucrando transversalidad con otras áreas, para ser incluido dentro del proyecto educativo institucional (PEI) Se ejecutará a través de las TIC como herramienta dinamizadora que contribuya a fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de grado Cuarto de primaria en la sede EL RECUERDO Decálogo para el uso de AHD en un DTP Para iniciar el desarrollo de la actividad a estudiantes se les leera un cuento llamado “Lio en la clase de ciencias” sacado de la siguiente pagina: http://cuentosparadormir.com/cuentos-ilustrados/lio-en-la-clase-de-ciencias-cuento-infantil-ilustrado, con la siguiente dinámica: los y las niñas se ubicaran en semi-circulo y la profesora realizará la lectura con el cambio respectivo de voz, mientras ellos y ellas la siguen ,luego el profesor escogerá a cualquiera que la continúe, siempre teniendo en cuenta los diferentes matices de la voz que la lectura propone de acuerdo a las circunstancias que estén viviendo sus personajes al finalizar los y las estudiantes realizaran una discusión sobre la siguiente reflexión; seguido los estudiantes entraran a la plataforma de Colombia aprende al siguiente mailto:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-137075.html donde se encontraran con un video de kikiriki “kikiricaso la amistad” un video que contiene conceptos sobre la amistad y el respeto, luego de esto los alumnos realizaran un resumen en Word, donde deberán corregir los errores ortográficos que aparezcan señalados en color rojo, y por ultimo leerán lo que escribieron a sus compañeros. Para finalizar y como actividad practica y evaluadora los niños y las niñas realizaran una historieta en SCRATCH donde resalten la importancia de los valores vistos y las herramientas conceptuales que tomaron del video observado en kikiriki . Para finalizar deberán socializarlo al grupo y realizar la autoevaluación de la actividad. Para el área de matemáticas los estudiantes resolverán problemas que el docente previamente elaborara, sonde hará uso de las operaciones básicas sumando, reatando, multiplicando y dividiendo personajes y valores presentados en los cuentos. Para el área de Ciencias naturales los estudiantes deberán reconocer los personajes, identificarlos como personas y conocer el entorno donde se desarrolla el cuento, para esto deberán ilustrar en Paint a los personajes que mas les llame la atención Se realizarán Talleres de sensibilización, capacitaciones sobre el uso de diferentes tecnologías y herramientas digitales y finalmente una evaluación interna del alcance, desarrollo y resultados del proyecto, una evaluación externa del beneficio y aplicabilidad por parte de los estudiantes de las temáticas desarrolladas; efectuada por la empresa patrocinadora y los padres de familia de los estudiantes.
RECURSOS: · Video Bean · Computadores · Software educativo (Cuadernia, Hotpotetoes, scratch, CMapTools) · Paint · PEI y Plan de aula · Internet · AHD · Blogger			BIBLIOGRAFIA: Matemática fundamental. Álvarez, R. 1 ed. Colombia. XYZ Editores. 1992 Primer curso de lógica matemática. Suppes, P.; HILL, S. 1 ed. España. Editorial Reverté S.A. 1974 Matemáticas para administración y ciencias sociales.Barnett, R.A. 2 ed. México, D.F. Nueva editorial interamericana. 1983 Cálculo y geometría analítica.Larson, R.; Hostetler, R.;Edwards, B. 6 ed. México. McGraw-Hill		WEBGRAFIA · http://scratch.mit.edu/projects/shellyna/2304696 · www.colombiaaprende.edu.co · www.google.com · Eduteka · http://cuentosparadormir.com/

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA: GRADO: 4 SESIÓN No: FECHA: todo el año escolar. DURACIÓN: todo el año escolar.

COMPETENCIA	SABERES					DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA	EVIDENCIAS EVALUADORAS
	Conceptual	Procedimental		Actitudinal
LENGUA CASTELLANA Comprensión e interpretación textual Producción textual Comprensión de textos literarios Interpretativa Propositiva CIENCIAS NATURALES Identificarse como un ser vivo que se relaciona con el entorno. MATEMÁTICAS PENSAMIENTO NUMERICO Reconocer el significado de números en diferentes contextos, conteo, comparaciones, codificación entre otros. PENSAMIENTO GEOMETRICO Reconocer nociones de horizontalidad verticalidad, paralelismo perpendicularidad en distintos contextos	LENGUA CASTELLANA Lectura. Comprensión y producción de textos orales y escritos. CIENCIAS NATURALES Características de los seres vivos y objetos inertes. El cuerpo humano MATEMÁTICAS SUMEMOS Y RESTEMOS 1. La adición y sus términos 2. Propiedades de la adición (conmutativa, modulativa y asociativa). 3. Lectura y escritura números hasta 999. 4. Unidades de mil y descomposición de cantidades 5. Problemas de adición en situaciones cotidianas 6. La sustracción y sus términos. 7. Problemas de adición y sustracción 8. segmento, semirrecta, sólidos y figuras geométricas. 9. Simetría	LENGUA CASTELLANA Lecturas de fabulas y cuentos. Interpretación de cuentos y fabulas. Diferenciar el cuento de la fabula. Identificar el inicio y el final de las narraciones. CIENCIAS NATURALES Observar el entorno , formular preguntas y explorar posibles respuestas sobre objetos y organismos del entorno Buscar información en libros. MATEMÁTICAS Comunicación Expresa números de tres dígitos empleando diferentes representaciones Razonamiento lógico Comprende el sistema de numeración decimal y relaciona los conceptos de contar, agrupar y valor posicional. Resolución de problemas Plantea y resuelve situaciones que requieren de la adición y la sustracción de tres dígitos.		LENGUA CASTELLANA Escuchar activamente a los compañeros. CIENCIAS NATURALES Reconocer la importancia de animales, plantas y agua del entorno. Proponer estrategias para cuidar el entorno. MATEMÁTICAS Plantea y soluciona situaciones cotidianas la adición y la sustracción Relaciona el sistema de numeración decimal con situaciones reales Construye figuras geométricas y reconoce sus características. Establece relaciones entre los conceptos geométricos y su entorno Aplica los conceptos geométricos en la solución de problemas.		LENGUA CASTELLANA Leo fabulas y cuento o cualquier otro texto literario. Socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos Diferencio .cuentos y fabulas Recreo cuentos y fabulas cambiando personajes, ambientes y hechos. CIENCIAS NATURALES Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Describo mi cuerpo y el de mis compañeros. Observo y describo cambias en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. MATEMÁTICAS Comunicación Relaciona situaciones, imágenes, palabras y diagramas con elementos matemáticos. Razonamiento lógico Justifica sus respuestas y sus métodos de solución Resolución de problemas Formula y resuelve problemas a partir de situaciones cotidianas.	LENGUA CASTELLANA Lectura y producción de texto Exposiciones Videos CIENCIAS NATURALES Gráficos y dibujos Trabajos con plastilina lectura e interpretación de texto cortos. . MATEMÁTICAS Asistencia, desarrollo de talleres en forma individual y grupal en el tiempo asignado, participación, cumplimiento de deberes, evaluaciones y los valores del respeto y la tolerancia
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : El presente trabajo se propone como proyecto pedagógico de aula, involucrando transversalidad con otras áreas, para ser incluido dentro del proyecto educativo institucional (PEI) Se ejecutará a través de las TIC como herramienta dinamizadora que contribuya a fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de grado Primero de primaria en la sede EL RECUERDO Se realizarán Talleres de sensibilización, capacitaciones sobre el uso de diferentes tecnologías y herramientas digitales y finalmente una evaluación interna del alcance, desarrollo y resultados del proyecto, una evaluación externa del beneficio y aplicabilidad por parte de los estudiantes de las temáticas desarrolladas; efectuada por la empresa patrocinadora y los padres de familia de los estudiantes. Decálogo para el uso de AHD en un DTP 1. Reflexión: Presentar a los estudiantes las actividades a realizar. Solicitar a los estudiantes que reflexionen y manifiesten la pertinencia de esta ruta, con el fin de adicionar, omitir o ajustar cada una de estas acciones. 2. Presentación: Informar a los estudiantes de la AHD que se encuentra en el archivo "Comprendiendo lo que leo" 3. Indagación de saberes previos: Realizar la actividad 1 de la AHD "Comprendiendo lo que leo" 4. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Promover el trabajo en equipo organizando a los estudiantes por parejas dependiendo de los saberes previos, para que naveguen en la AHD. 5. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Recorriendo la AHD "Comprendiendo lo que leo" y realización de actividades colaborativas 6. Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o situaciones de reto para generar ayuda ajustada) : socializar inquietudes y construir en grupo la solución 7. Autoevaluación: 8. Discusión colaborativa de las actividades realizadas y de la autoevaluación: Solicitar a los estudiantes que elaboren la autoevaluación para visualizar las acciones que conduzcan a identificar procesos de aprendizaje colaborativo mediado. 9. A manera de síntesis: con el uso del computador como herramienta tecnológica realizar diferentes actividades. 10. Evaluando los nuevos conocimientos: Determinar qué conocimientos nuevos se produjeron como resultado de la actividad conjunta desarrollada en las sesiones.
RECURSOS: · Video Bean · Computadores · Software educativo (Cuadernia, Hotpotetoes, scratch, CMapTools) · PEI y Plan de aula · Internet · AHD Leer , Comprender y Escribir , Una Aventura Digital · Blogger			BIBLIOGRAFIA: Matemática fundamental. Álvarez, R. 1 ed. Colombia. XYZ Editores. 1992 Primer curso de lógica matemática. Suppes, P.; HILL, S. 1 ed. España. Editorial Reverté S.A. 1974 Matemáticas para administración y ciencias sociales.Barnett, R.A. 2 ed. México, D.F. Nueva editorial interamericana. 1983 Cálculo y geometría analítica.Larson, R.; Hostetler, R.;Edwards, B. 6 ed. México. McGraw-Hill		WEBGRAFIA · http://scratch.mit.edu/projects/shellyna/2304696 · www.colombiaaprende.edu.co · www.google.com · Eduteka

FORMATO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROTOCOLOS

COMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014

PROTOCOLO N° 1

DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO:___________

FECHA:10-30-2.013

SEDE: EL RECUERDO

TITULO DEL PROYECTO: COMPRENDIENDO LO QUE LEO

AUTORES: ANUNCIACIÓN CARVAJAL, ELIZABETH PEÑA ESTUPIÑÁN,CELMIRA ORTÍZ, DOLLY ROCÍO SILVA, DIVA MARINA PALACIOS,ALEX MARTÍN GUTIÉRREZ, ROSALBA ZAPATEIRO

GRADO DE INFLUENCIA: 3 DE PRIMARIA

DATOS DE CONTACTO:

ELIZABETH PEÑA ESTUPIÑÁN

Teléfono fijo: 3723917

Celular: 3103745862

ACTIVIDAD:

PRESENTACIÓN AHD PROYECTO DE AULA

COMPETENCIAS DEL PROYECTO:

- Técnicas.

- Tecnológicas.

- Comunicativas

- Propositiva

- Interpretativa

- Argumentativa

- Valorativa

COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD:

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

DESEMPEÑOS:

Comprendo y produzco textos orales y escritos teniendo en cuenta diferentes formatos y finalidades

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:

Desarrollar en los educandos las habilidades en el manejo de las TIC y destrezas como el liderazgo y responsabilidad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración desde la creatividad e innovación.

TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIDAD:

2 horas

FECHA DE EJECUCIÓN:

17 De Octubre de 2.013

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

La actividad se basa en la lectura y comprensión de un cuento.

La actividad pretende que el niño o la niña desde sus saberes previos se apropie del tema de la lectura y comprenda lo que lee para poder producir textos.

En nuestro proyecto hemos creado una AHD en la que al observar el primer video reconozca los saberes previos haciendo preguntas de anticipación, referentes al cuento a leer, al terminar de observar el video hay un cuestionario para resolver relacionado con la lectura.

En el transcurso de la lectura se harán pausas para hacer preguntas inferenciales y literales.

Después de hacer la lectura individual se procede a observar el video del cuento

Al terminar de observar el cuento se plantean varias actividades como de completar, sopa de letras, test que lo llevan al uso de internet porque debemos dirigirnos a Educaplay y a Youtube

Al terminar las actividades de la AHD el niño o la niña deberá estar en capacidad de escribir un nuevo texto.

REFERENTES CONCEPTUALES:

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.

Niveles de comprensión de la Lectura

La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.

El concepto de comprensión se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha acción.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel Inferencial (nivel 3)

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crítico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

El proyecto pedagógico “Comprendiendo lo que leo” permite integrar las diferentes áreas del conocimiento con el fin de que el niño o la niña realice una buena comprensión de la lectura de textos utilizados.

Nuestra AHD integra las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales y Ética y Valores fundamentales para una formación integral y estar en la capacidad de comprender cualquier texto que se le presente.

Nuestro Proyecto está dirigido a los niños y niñas del grado 3º de Básica Primaria y su finalidad es mejorar la comprensión lectora en todas las áreas para mejorar nuestro desempeño en las Pruebas Saber ICFES.

El modelo pedagógico más utilizado es el Socio-constructivismo de VigotsKi, el cual considera que el comportamiento del estudiante está arraigado en la interacción social, ya que en el proceso de la sociabilidad desempeña un valor formador y constructor.

El Socio-constructivismo considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la situación en la que se produce.

La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es lo que determina que estos sean captados o no, en otras palabras, la interacción en sí y el uso de la comunicación enminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa la interacción social.

1. Indagación de saberes previos:

Después de observar un video, analizarlo y solucionar cuestionario relacionado con la lectura, conocer los saberes previos que tienen los niños, comentarlos y formular preguntas interactivas utilizando Educaplay.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje:

Realizar la anticipación a la lectura teniendo en cuenta la información, experiencias y esquemas mentales.

Inicar lectura individual con texto e imágenes para hacer agradable la lectura del cuento.

Hacer pausas durante la lectura para formular preguntas inferenciales con el fin de observar los niveles de comprensión.

Al terminar la lectura se dará solución a un test sobre la lectura y ejercicios de completar

Utilizando Youtube presentar el video del cuento, analizarlo y solucionar ejercicios de completar y sopa de letras.

3. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Cuadernia permite el trabajo colaborativo y permite también al estudiante crear sus propias actividades (Libros virtuales) haciendo uso de material propio, como imágenes, videos y audios creados por el mismo estudiante.

EVALUACIÓN:

Se realizará por medio de solución a test de comprensión lectora.

MATERIAL DIDÁCTICO:

Diapositivas.

L.C.D

Video Beam

RECURSOS TIC A AUTILIZAR:

Cuadernia, Video Beam, Internet. Power Point. Educaplay. Wikipedia

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

WiKipedia

PRODUCTOS ESPERADOS: Libros virtuales de cada una de las áreas de estudio, también se pueden hacer adecuaciones para enfocarlos en los diferentes grados.

INFORME DE EVALUACIÓN DE PROYECTO DE AULA CON TIC

- Nivel 5 Actividad 3 -

DEPARTAMENTO: Valle del Cauca

MUNICIPIO: Cali

RADICADO: 48945

FECHA: 08 de Octubre de 2013

SEDE: IE CIUDAD DE CALI SEDE EL RECUERDO

TITULO DEL PROYECTO: Comprendiendo lo que leo

AUTORES:

Autor	Teléfono	Correo
Rosalba Zapateiro Mizuno	3177699633	rosalbazapateiro@hotmail.com
Anunciación Carvajal	3117697134	nuncecarvajal@hotmail.com
Celmira Ortiz	3104706018	celmior7@hotmail.com
Rubiela Oviedo	3163214486	rumoviedo@hotmail.com
Diva Marina Palacios	3116279809	Didi04@hotmail.com
Alex Martín Gutiérrez	3172857408	alexmartingutierrez@hotmail.com
Dolly Rocío Silva	3155411558	Dollyrocio08@hotmail.com
Elizabeth Peña Estupiñán	3103745862	Elizape2011@hotmail.com

GRADO DE INFLUENCIA: TERCERO DE PRIMARIA

DATOS DE CONTACTO: Alex Martín Gutiérrez Celular: 3172857408

_______________________________________

Apreciado maestro, es muy grato para la Universidad Tecnológica de Pereira y para el programa Computadores para Educar saber que usted ha realizado el proyecto de aula en TIC y que para tal efecto se hará la evaluación de su propuesta la cual permitirá fortalecer sus aportes y contribuirá a la transformación de las prácticas educativas de los maestros del país al momento de integrar las TIC al currículo.

Sírvase contestar las siguientes preguntas en función de su proyecto de aula:

1. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN RELACIÓN CON TIC:
a. Técnicas y tecnologías.            Si: __x___    No:_____
b. Actitudinales.                              Si: __x___    No:_____
c. Disciplinares.                               Si: __x___    No:_____
d. Comunicativas.                           Si: __x___    No:_____
e. Investigativas.                            Si: ______    No:__x___

2. APROPIACIÓN DE TIC EN PROYECTOS:
a. ¿Crea material digital para las AHD?                                 Si: ___x__    No:_____
b.¿ Utiliza material digital existente en la AHD?                 Si: ___x__    No:_____
c. ¿Incorpora direcciones de Internet a la AHD?                  Si: ______    No:__x__

3. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN:
a. Se evidencian estrategias para la indagación de saberes previos con TIC. Si: __x_ No:_____

b. Se evidencia la planeación del andamiaje con TIC. Si: __x__ No:_____

c. Se evidencia la planeación de la actividad conjunta con TIC. Si: __x__ No:_____

4. IMPACTO O APRENDIZAJES OBTENIDOS:

a. ¿Compartió el proyecto con otros docentes? Si: __x___ No:____

b.¿ Compartió la AHD con otros docentes?. Si: __x___ No:_____
c.¿ Hizo ajustes al proyecto y a la AHD después de su implementación? Si: _ x__ No:_____

5. ¿CARÁCTER INNOVADOR?

a. ¿Usa elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto en la implementación del proyecto?

Si, cuadernìa, programa llamativo fácil de manejar, novedoso y creativo.

b. ¿Se evidencian cambios en las prácticas y costumbres institucionales de cualquiera de las áreas fundamentales?

Si, se encuentra apoyo en los diferentes equipos tecnológicos y programas educativos y virtuales.

c. ¿Verifica las ventajas del uso del DTP en la planeación de una clase con TIC?

Favorece en el tiempo de la clase, utilizando documentos, videos, y más de una manera fácil y rápida.

d. ¿Determina las condiciones del ambiente de aprendizaje para la implementación de una AHD en el aula de clase con TIC?

El ambiente debe estar rodeado de herramientas tecnológicas que se puedan utilizar para el uso de una AHD, en este ambiente se evidencia la motivación por el uso de las tic.

LISTADO DE AJUSTES Y RECOMENDACIONES AL PROYECTO DE AULA EN TIC

- Nivel 5 Actividad 4 -

DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO: 48945

FECHA: 22 OCTUBRE 2013

Nombre del proyecto: Comprendiendo lo que leo

Institución Educativa: I.E CIUDAD DE CALI SEDE RECUERDO
Radicado: 48945

AUTORES:

Autor	Teléfono	Correo
ALEX MARTIN GUTIERREZ CALERO	16733797	filosofoalex@hotmail.com
RUBIELA MORALES OVIEDO	31896167	rumoviedo@hotmail.com
DIVA MARINA PALACIOS	66832579	didi041@hotmail.com
ELIZABETH PEÑA	31302973	elizape2011@hotmail.com
CELMIRA ORTIZ SUAREZ	31281028	celmior7@hotmail.com
ROSALBA ZAPATEIRO	31257833	rosalbazapateiro@hotmail.com
ANUNCIACION CARVAJAL	31941414	nuncecarvajal@hotmail.com
DOLLY ROCIO SILVA	31988568	dollyrocio08@hotmail.com

Señor Gestor:

Liste a continuación de manera libre los ajustes y recomendaciones realizados al proyecto de aula en TIC luego de su implementación con los estudiantes:

I. Estructura del Proyecto (Documento)

Se ajusto el Marco Conceptual y Metodológico del proyecto citando autores

II. Diseño TecnoPedagógico-DTP (Metodología del proyecto)

· Se ajusta el tiempo de duración de la actividad pues según la prueba piloto los estudiantes demoraron mucho más tiempo resolviendo las actividades.

· Se divide el curso en grupos de trabajo para al final realizar debate

· Fortalecer el manejo de Scratch y Cuadernia

III. Ayuda Hipermedial Dinámica – AHD (Recurso Didáctico en TIC que apoya el proyecto de aula)

· Aumentar el tiempo de duración de las actividades

· Aumentar el número de intentos para resolver las actividades

· Colocarle mensajes de acierto y de fallo positivos que motiven al estudiante a resolver las actividades

· Se coloca un video más corto para así disminuir el tiempo del desarrollo de la AHD

Comprendiendo lo que leo

miércoles, 20 de noviembre de 2013

FOTOS SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

FOTOS ESTUDIANTES

lunes, 21 de octubre de 2013

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

domingo, 13 de octubre de 2013

PROYECTO DE AULA COMPRENDIENDO LO QUE LEO

Autor	Teléfono	Correo
ALEX MARTIN GUTIERREZ CALERO	3172857408	filosofoalex@hotmail.com
RUBIELA MORALES OVIEDO	3163214486	rumoviedo@hotmail.com
DIVA MARINA PALACIOS	3116279809	didi041@hotmail.com
ELIZABETH PEÑA	3103745862	elizape2011@hotmail.com
CELMIRA ORTIZ SUAREZ	3172118779	celmior7@hotmail.com
ROSALBA ZAPATEIRO	3177699633	rosalbazapateiro@hotmail.com
ANUNCIACION CARVAJAL	3117697134	nuncecarvajal@hotmail.com
DOLLY ROCIO SILVA	3155411558	dollyrocio08@hotmail.com